le jeu des tours grande section

L’École de Mes Rêves

Osons une autre école , les tours : une activité mathématique complexe.

Cette situation d’apprentissage est issue du livre « Découvrir le monde avec les mathématiques » de Dominique Valentin. Elle s’adresse, avant tout, aux élèves de Moyenne Section (5 tours : phases 1 à 5) et de Grande Section de maternelle et se déroule en petit groupe.

Elle a deux principaux atouts. D’une part, elle permet de travailler à la fois le nombre, les relations spatiales, avec la notion de point de vue, et la logique. D’autre part, elle est évolutive et permet de passer progressivement du concret vers l’abstrait.

Pour commencer, je vous invite à visionner ce diaporama qui illustre chaque étape: « Les tours alignées » et « les 9 tours en carré » Découvrir le monde avec les mathématiques – situations pour la grande section Auteur: Dominique Valentin.

La description des étapes est librement inspirée de l’ouvrage de D. Valentin.

Les 5 tours alignées

Les 9 tours, les 16 tours, les compétences en jeu.

– 5 tours unicolores : une tour d’1 cube jaune , une tour de 2 cubes rouges , une tour de 3 cubes verts , une tour de 4 cubes oranges et une tour de 5 cubes bleus . (Relier les cubes de chaque tour par des cylindres pour qu’ils deviennent solidaires les uns des autres et que la tour puisse être déplacée en un seul bloc)

– une bande de papier de 7 cases aux dimensions des cubes (taille d’une case = taille d’une face d’un cube)

– un banc (ou une table) sur lequel on positionne la bande de papier et les cubes pour qu’ils soient à la hauteur des yeux des enfants

– étiquettes-nombres rouges de 1 à 5 (en deux exemplaires)

Retrouvez les bandes et quadrillages sur le site de l’Académie de Grenoble.

Phase 1 : Construire les tours

C’est une phase d’appropriation du matériel qui aboutira à la construction des 5 tours. L’objectif est de faire comprendre que chaque tour est composée d’un cube de plus que la précédente, ce qui justifie l’ordre de la plus petite à la plus grande.

Phase 2 : Combien voit-on de tours ?

Les tours sont alignées dans un ordre aléatoire sur la bande de papier. A ce stade, la première case et la dernière case sont vides. Le matériel est positionné sur un banc ou une table, à hauteur des yeux des élèves qui se trouvent autour.

« Combien voit-on de tours ? » Cette question va amener plusieurs réponses qui vont faire l’objet de la réflexion. Les élèves vont se déplacer, observer, échanger.

Deux objectifs : – faire comprendre qu’un objet plus haut qu’un autre peut cacher ce dernier (plus haut = plus de cubes), – faire comprendre qu’on ne voit pas le même nombre de tour selon l’endroit où l’on se trouve.

Phase 3 : Positionner les tours

But: placer les 5 tours en tenant compte du nombre de tours qui doivent être visibles à chaque extrémité de l’alignement.

Cette fois, la première case et la dernière case indiquent le nombre de tours que l’on veut voir (utiliser les étiquettes rouges ou un feutre effaçable si la bande est plastifiée).

Les élèves procèdent par tâtonnements . Échange, vérification, bilan accompagnent chaque séance. Au fil du temps, des prises de conscience se font : – le nombre 1 implique qu’on positionnera la tour de 5 étages à cette extrémité car elle cache toutes les autres. – le nombre 5 implique qu’on positionnera les tours dans un ordre croissant pour qu’on puisse voir les 5 tours. Ces prises de conscience amèneront petit à petit à davantage d’anticipation.

En faisant travailler deux équipes en parallèle avec les mêmes contraintes, les élèves prendront conscience que, pour certains problèmes, il existe plusieurs solutions . On peut également demander à une même équipe de chercher plusieurs façons de positionner les tours pour une même consigne.

Phase 4 : Dessiner

Au cours de la phase 3, on peut inviter les élèves à dessiner, à leur manière, leur réalisation. Ce qui les conduira vers une première symbolisation.

Phase 5 : Transposer au format réduit

Matériel – 5 tours construites de la même façon que les précédentes avec de petits cubes – bande de papier dont les 7 cases sont aux dimensions des petits cubes

C’est la même situation mais cette fois-ci les cubes sont plus petits (2cm de côté). Cela modifie les conditions de réalisation de l’activité : les observations et les déplacements sont contraints. Cela conduit à une première mise à distance car le simple constat visuel se complique. L’utilisation de figurine pour symboliser la position de l’observateur peut être utile à l’enfant.

Phase 6 : Anticiper

Matériel – idem phases précédentes – 5 étiquettes-nombres noires de 1 à 5

Cette phase peut se dérouler avec les gros cubes puis avec les petits cubes.

Les étiquettes-nombres noires vont remplacer les tours. Les élèves vont donc se représenter mentalement les tours et les conséquences qu’induisent leur position. Ils se situent dans l’abstraction. Les tours serviront seulement à vérifier.

C’est une étape complexe qui nécessite que les élèves aient beaucoup manipulé lors des phases précédentes. L’enseignant peut apporter son aide en amenant l’élève à formuler ce qu’il se représente, à anticiper le résultat (cache ou ne cache pas) du positionnement des étiquettes.

Lorsque les enfants maîtrisent les phases de la situation précédente, il est alors possible d’aller plus loin en leur proposant la situation avec 9 tours positionnées sur un quadrillage comportant lignes et colonnes.

– 3 tours de 3 cubes, 3 tours de 2 cubes, 3 tours de 1 cubes (petits cubes)

– quadrillage 3 x 3 vierge

– quadrillages avec les indications de nombre aux extrémités des lignes et colonnes

– étiquettes-nombres rouges de 1 à 3 (4 exemplaires)

– étiquettes-nombres noires de 1 à 3 (3 exemplaires)

– patafix

– une figurine de la taille de la tour de 3 cubes

Phase 1 : à la manière du Sudoku

But : placer les 9 tours sur la grille de façon à ne pas avoir 2 tours de même hauteur sur la même ligne ou la même colonne.

Les enfants s’échangent leur construction pour se valider.

Phase 2 : Combien de tours voit-on ?

A partir d’une construction, l’élève prend un petit personnage et dit ce que celui-ci « voit » lorsqu’il se déplace tout autour du quadrillage. Il place une étiquette-nombre rouge à l’extrémité de la ligne ou de la colonne pour indiquer le nombre de tours visibles.

Dominique Valentin met en garde : « L’enseignant met bien en relief la différence entre le nombre d’étages de chaque tour et le nombre de tours visibles (c’est une grosse difficulté de la situation pour les enfants qui n’ont pas passé assez de temps pour la situation 5). »

But : Positionner les 9 tours en tenant compte des informations indiquées aux extrémités de chaque ligne et de chaque colonne.

L’élève procède par tâtonnements. Au fil des séances, il acquerra des « certitudes » ( devant le nombre 1, je positionne la plus haute tour ) qui l’aideront à avancer dans son raisonnement.

C’est l’enseignant qui aide à la validation.

Quand un élève résout facilement les problèmes avec 9 tours, on peut lui proposer la même situation avec 16 tours sur un quadrillage 4 x 4. La recherche devient plus complexe. Dans son ouvrage, Dominique Valentin propose 5 grilles différentes.

Trois composantes mathématiques en jeu

– le nombre : le nombre de tours, le nombre d’étages de chaque tour, le nombre de tours qu’on voit, la relation d’ordre entre les tours

– les relations spatiales : les connecteurs (devant/derrière/en face/extrémité/au bout/côté), la notion de point de vue dans l’espace

– la logique : la prise en compte de plusieurs contraintes, l’anticipation, les hypothèses, les déductions

Situation évolutive

– de l’espace de la classe à l’espace de la feuille

– de 2 à 5 contraintes :

Les 5 tours : problème à une dimension, prise en compte de deux contraintes (les deux extrémités de la ligne)

Les 9 tours/ les 16 tours : problème à deux dimensions, prise en compte de 4 contraintes (les deux extrémités des lignes et les deux extrémités des colonnes) + la vérification qu’aucune tour de même hauteur soit sur la même ligne ou colonne

– passage du concret vers l’abstrait :

en vraie grandeur (gros cubes : constat perceptif), en format réduit (phase transitoire), en symbolisant avec les étiquettes (représentations mentales, anticipation)

Source: Découvrir le monde avec les mathématiques, Situations pour la Grande Section, Dominique Valentin 2005

2 réflexions sur «  Les tours : une activité mathématique complexe  »

Bonjour, je n’arrive pas à retrouver les bandes et quadrillages sur le site de l’académie de Grenoble. Pouvez-vous me transmettre le lien de la page directement ou bien un moyen de retrouver ces supports. Merci.

Bonjour, idem pour moi je souhaiterais imprimer les bandes et quadrillage mais je ne trouve pas. Merci

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ENI / VPI / TBI: défi des tours - Vers les Maths GS

9 Février 2022

Pour ENI / VPI / TBI avec le logiciel Activinspire

Jeu adapté de Vers les maths GS aux editions Acces

En utilisant les distributeurs de couleurs ou de tours, réaliser le plus de tours différentes

Vers les maths GS

https://acces-editions.com/produits/vers-les-maths-grande-section

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Défi n°3 Les tours

vers les maths - ACCES

Déroulement des séances

• Séance 1 : Défi n°3 - Découvrir les nombres et leurs utilisations , 25 min

1. Comprendre le défi

L'enseignant présente le nouveau défi:

Vous allez construire des tours de 3 couleurs avec 3 cubes. Il faut construire le plus possible de tours différentes

Construire des tours avec 3 cubes de 3 couleurs différentes

2. Organiser sa recherche

L'enseignant rappelle que les tours doivent être différentes, pas pareilles qu'une autre.

L'élève doit:

- observer des tours, comparer, détruire et reconstruire si nécessaire.

- oser chercher, faire des essais, accepter de se tromper

- utiliser des connaissances antérieures de repérage dans l'espace: en bas, au milieu, en haut. Certains trouvent toutes les solutions en organisant leur démarche.

3. Répondre au défi

- mettre en commun des solutions

- confronter des solutions, les valider ou non, argumenter

- écouter et respecter l'autre

4. Colorier

L'enseignante distribue une feuille représentant les tours (p.133), les élèves doivent colorier les tours qu'ils ont trouvé.

Télécharger la séquence

Options de téléchargement, fichiers joints à ajouter.

La création du fichier peut prendre quelques secondes ou dizaines de secondes...

SITUATIONS MOTIVANTES

Le blog d'une enseignante spécialisée en rased.

LE JEU DES TOURS

Origine : Cette activité est une adaptation du jeu du gratte-ciel   que l’on pouvait trouver dans la revue « Tangente & jeux ».

Voici la description que l’on trouve sur le blog-notes mathématique du Coyote :

Encore un jeu logique : le jeu du gratte-ciel. Chaque case contient un immeuble de 10, 20, 30 ou 40 étages (on peut ajouter des immeubles plus hauts sur des grilles plus grandes). Les immeubles d’une même rangée (ligne ou colonne) ont tous des tailles différentes. Les informations données sur les bords indiquent le nombre d’immeubles visibles sur la rangée correspondante par un observateur situé à cet endroit. Par exemple, si une ligne contient la disposition 20-40-30-10, deux immeubles sont visibles depuis la gauche (le 20 et le 40), et trois immeubles sont visibles à partir de la droite (le 10, le 30 et le 40). Le but du jeu est de remplir la grille. Voici un exemple de problème :

Vous trouverez la réponse dans les commentaires sur le blog du Coyote .

Références : L’adaptation présentée ici est issue de l’ouvrage de Dominique Valentin « Découvrir le monde avec les mathématiques – Situations pour la grande section» Hatier (Les tours p 115 à 128).

Compétences travaillées : – prendre conscience qu’un objet plus grand qu’un autre peut cacher ce dernier

– utiliser des informations numériques dans un cadre spatial

– prendre en compte plusieurs contraintes

– tours unicolores de différentes hauteurs en grand et petit format

– bandes et grilles problèmes (matériel élève allant avec l’ouvrage de Dominique Valentin ou à fabriquer)

– 1 feuille bilan par élève

Déroulement possible : Cette activité peut précéder ou suivre un travail sur les sudokus, il y a des points communs dans les raisonnements à mettre en œuvre.

1) Aligner 5 tours

– Découverte du principe à l’aide de gros matériel (de gymnastique par exemple) :

« Comment aligner ces 5 tours de tailles différentes (1, 2, 3, 4 et 5 étages) de façon à ce que l’élève X voit 3 tours et l’élève Y 2 tours ? »

Nombreux essais, on se déplace à chaque bout pour constater combien de tours sont visibles, on ajuste… On verbalise pourquoi pour voir 1 tour on met la plus grande devant, pourquoi pour en voir 5 on les aligne de la plus petite à la plus grande.

– Ensuite on passe à un format réduit en travail individuel, il faut prévoir des figurines pour figurer les 2 points de vue et ne pas hésiter à encourager les élèves à « se mettre dans la peau » de chaque figurine et à se déplacer tant qu’ils en ont encore besoin. Chacun note sur sa feuille bilan avec une croix les problèmes qu’il a résolus.

2) Placer 9 tours sur quadrillage

– Sur une grille vierge, sans nombre, demander à l’élève de placer les 9 tours de façon à ce qu’il n’y ait pas deux tours identiques sur une même ligne ou colonne. Quand cette règle est bien comprise, on peut passer aux grilles avec des nombres.

– Prévoir un personnage qui prendra les différentes places en cours de résolution. Accompagner les élèves en rappelant que les 1 indiquent une grande tour en premier et les 3 un rangement ordonné de la plus petite à la plus grande.

3) Placer 16 tours sur quadrillage

Le principe est le même mais cela devient beaucoup plus difficile car dans un premier temps plusieurs placements sont possibles à certains endroits et les élèves ont du mal à différencier les « positions sûres » des « positions possibles ». Ces grilles sont à réserver aux élèves plus à l’aise ou à accompagner tout particulièrement.

Tous les élèves en difficulté avec lesquels j’ai travaillé ont pu réussir seuls les alignements et les placements de 9 tours après un temps plus ou moins long d’appropriation de la situation.

Je suis moi même passionné par ce jeu, mais c’est dommage qu’il soit relativement peu connu. J’ai donc créé une application iPhone qui génère des grilles de 4×4 jusqu’à 6×6 avec plus ou moins d’indicateurs suivant la difficulté choisie.

Vous pouvez le trouver à l’adresse suivante : http://itunes.apple.com/us/app/towers-infinite/id330558669

N’hésitez pas à me contacter si vous avez des idées d’améliorations pour ce jeu, merci.

[…] de Vanssay propose également une activité tirée de cet ouvrage sur son blog que vous trouverez ici. Il s’agit du jeu des tours. Un article pour vous convaincre définitivement que […]

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• Situation problème

Les tours : situation 3

Dans cette situation problème, il va falloir chercher combien de tours différentes de 2 étages on peut construire avec trois couleurs.

Cette situation problème permet de travailler la compétence suivante :

• Utiliser le dessin pour résoudre des problèmes dans des situations de jeux mathématiques

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Situations Motivantes

LE JEU DES TOURS

Origine : Cette activité est une adaptation du jeu du gratte-ciel   que l’on pouvait trouver dans la revue « Tangente & jeux ».

Voici la description que l’on trouve sur le blog-notes mathématique du Coyote :

Encore un jeu logique : le jeu du gratte-ciel. Chaque case contient un immeuble de 10, 20, 30 ou 40 étages (on peut ajouter des immeubles plus hauts sur des grilles plus grandes). Les immeubles d’une même rangée (ligne ou colonne) ont tous des tailles différentes. Les informations données sur les bords indiquent le nombre d’immeubles visibles sur la rangée correspondante par un observateur situé à cet endroit. Par exemple, si une ligne contient la disposition 20-40-30-10, deux immeubles sont visibles depuis la gauche (le 20 et le 40), et trois immeubles sont visibles à partir de la droite (le 10, le 30 et le 40). Le but du jeu est de remplir la grille. Voici un exemple de problème :

Vous trouverez la réponse dans les commentaires sur le blog du Coyote .

Références : L’adaptation présentée ici est issue de l’ouvrage de Dominique Valentin « Découvrir le monde avec les mathématiques – Situations pour la grande section» Hatier (Les tours p 115 à 128). 

Compétences travaillées : – prendre conscience qu’un objet plus grand qu’un autre peut cacher ce dernier

– utiliser des informations numériques dans un cadre spatial

– prendre en compte plusieurs contraintes

– tours unicolores de différentes hauteurs en grand et petit format

– bandes et grilles problèmes (matériel élève allant avec l’ouvrage de Dominique Valentin ou à fabriquer)

– 1 feuille bilan par élève

Déroulement possible : Cette activité peut précéder ou suivre un travail sur les sudokus, il y a des points communs dans les raisonnements à mettre en œuvre.

1) Aligner 5 tours

– Découverte du principe à l’aide de gros matériel (de gymnastique par exemple) :

« Comment aligner ces 5 tours de tailles différentes (1, 2, 3, 4 et 5 étages) de façon à ce que l’élève X voit 3 tours et l’élève Y 2 tours ? »

Nombreux essais, on se déplace à chaque bout pour constater combien de tours sont visibles, on ajuste… On verbalise pourquoi pour voir 1 tour on met la plus grande devant, pourquoi pour en voir 5 on les aligne de la plus petite à la plus grande.

– Ensuite on passe à un format réduit en travail individuel, il faut prévoir des figurines pour figurer les 2 points de vue et ne pas hésiter à encourager les élèves à « se mettre dans la peau » de chaque figurine et à se déplacer tant qu’ils en ont encore besoin. Chacun note sur sa feuille bilan avec une croix les problèmes qu’il a résolus.

2) Placer 9 tours sur quadrillage

– Sur une grille vierge, sans nombre, demander à l’élève de placer les 9 tours de façon à ce qu’il n’y ait pas deux tours identiques sur une même ligne ou colonne. Quand cette règle est bien comprise, on peut passer aux grilles avec des nombres.

– Prévoir un personnage qui prendra les différentes places en cours de résolution. Accompagner les élèves en rappelant que les 1 indiquent une grande tour en premier et les 3 un rangement ordonné de la plus petite à la plus grande.

3) Placer 16 tours sur quadrillage

Le principe est le même mais cela devient beaucoup plus difficile car dans un premier temps plusieurs placements sont possibles à certains endroits et les élèves ont du mal à différencier les « positions sûres » des « positions possibles ». Ces grilles sont à réserver aux élèves plus à l’aise ou à accompagner tout particulièrement.

Tous les élèves en difficulté avec lesquels j’ai travaillé ont pu réussir seuls les alignements et les placements de 9 tours après un temps plus ou moins long d’appropriation de la situation.

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Je suis moi même passionné par ce jeu, mais c’est dommage qu’il soit relativement peu connu. J’ai donc créé une application iPhone qui génère des grilles de 4×4 jusqu’à 6×6 avec plus ou moins d’indicateurs suivant la difficulté choisie.

Vous pouvez le trouver à l’adresse suivante : http://itunes.apple.com/us/app/towers-infinite/id330558669

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Tours d’appel

Il y a quelques temps, j’ai visionné les vidéos de Christine, du blog « Objectif maternelle », sur les tours d’appel.

http://objectifmaternelle.fr/category/decouvrir-les-nombres/la-tour-dappel/

J’ai eu envie de mixer ces tours d’appel et les étiquettes de présence. Je vais donc tester cette organisation à la rentrée, conçue avec des cubes empilables d’un vieux jeu de construction que j’avais dans le fond d’un de mes placards :

• Chaque enfant a un cube qu’il placera dans le plateau (dans la partie des présents) à son arrivée en classe le matin.
• Il y aura 6 tours de couleurs différentes pour les filles de PS (violet), les garçons de PS (rouge), les filles de MS (bleu), les garçons de MS (vert), les filles de GS (orange) et les garçons de GS (jaune).
• Chaque cube a des étiquettes collées sur ses 4 faces latérales : une face avec l’initiale du prénom, et 3 faces avec le prénom en cursive pour les MS et GS. Les PS n’auront que 2 fois le prénom en cursive et une face avec leur photo. Dès qu’ils seront capables de reconnaître leur prénom, on recouvrira la photo avec leur prénom, pour que leur cube soit comme ceux des MS et GS.
• Une fois que tous les enfants seront arrivés, un enfant sera responsable des tours (une responsabilité sur la semaine) et devra mettre dans le plateau dans la partie de devant les cubes des absents. Il devra nous dire lors du premier regroupement de la journée combien d’enfants sont absents dans chaque tour et combien en tout dans la classe. Pour cela, il pourra s’aider de la feuille qui sera collée au tableau juste derrière le plateau, où j’ai reproduit les 6 tours à taille réelle (les tours-référentes). Il devra vérifier si le nombre de cubes dans la partie des absents correspond bien à ce qui manque dans les tours.
• J’ai ajouté une face avec l’initiale du prénom afin de pouvoir faire de temps en temps des activités de reconnaissance de lettre, mais également de logique. Par exemple, si je montre un cube avec un M, il faudra s’aider de la couleur pour identifier soit une fille de GS (orange), soit une fille de MS (bleu), soit 2 garçons de MS (vert).
• J’ai placé dans le fond du plateau des silhouettes des cubes vus de dessus, afin que les premiers enfants qui mettront leurs cubes sachent où les placer pour commencer les tours.
• J’ai aussi collé de petites étiquettes « les présents » et « les absents » sur les deux côtés du plateau, afin de bien identifier le côté où l’on doit placer son cube en arrivant le matin (à l’arrière) et celui où le responsable des cubes doit placer ceux des absents (à l’avant). J’ai pris un de mes plateaux Home (de chez Action), et j’ai simplement ajouté une petite cloison en carton-plume pour faire les deux compartiments. Merci à ma collègue Marie pour l’idée du plateau !
• On pourra également de temps en temps faire des regroupements pour savoir combien il y a d’enfants par niveau, ou bien de garçons et de filles dans la classe, etc… Et puis comme j’ai 10 GS, on pourra également travailler sur la dizaine et les compléments à 10, faire des comparaisons de taille avec une tour des GS en référence pour avoir une dizaine.

Voilà, les cubes de présence seront testés dès la rentrée!

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Commentaires

très interessant…. merci de ce partage. j’adopterai quelque chose comme ça, mais plutot en période 2. je vais rester classique au début, je ne connais pas du tout les élèves, nouvelle école.

Quelle bonne idée de regrouper la tour d’appel et les étiquettes de présence! J’ai déjà expérimenté la tour d’appel à la manière de « objectif maternelle » et parallèlement j’avais des étiquettes pour les prénoms mais j’ai fini par abandonner ce système car les enfants ne pensaient pas souvent à compléter la tour d’appel. Je vais donc tenter ton fonctionnement : merci Emilie!

Bonjour, Merci pour ce partage. Maintenant que tu as testé sur une année es-tu satisfaite de ce fonctionnement ? Où sont stockés les cubes avant l’arrivée des enfants : Ce n’est pas trop la pagaille ni trop difficile pour l’enfant de retrouver son cube, car c’est moins visible que lorsqu’on pose les étiquettes de présence sur une table ? J’hésite encore car j’avais un tableau de présence où chaque enfant met l’étiquette en fonction de s’il va ou non à la cantine, et/ou à la garderie. Cela limite les pleurs au moment de l’appel de cantine quand l’enfant est informé dès le matin. Merci d’avance Agnès

Les cubes sont stockés juste devant le plateau qu’on voit sur les photos. Un enfant est chargé de les retirer du plateau le soir, et de les disposer sur le banc TV Lack (Ikea) qui sert de support. . On place les cubes des petits plus devant, pour qu’ils les trouvent plus facilement. Les autres sont tous mélangés. Je vais garder ce fonctionnement l’année prochaine, qui me satisfait pleinement. Pour les enfants qui mangent à la cantine, j’ai un autre système qui fait qu’ils savent très bien s’ils mangent ou pas à la cantine : le matin je suis à la porte et je demande à chaque enfant à son arrivée ce qu’il fait : cantine et / ou garderie du soir. J’écris sur mon tableau, puis une fois que tout le monde est arrivé, je me pose avec les enfants qui le veulent, et on remplit ensemble des petites listes qui serviront pour l’appel de la cantine et de la garderie. Pendant la journée, s’ils ont un doute, on va vérifier si leur prénom est fluoté sur la liste de cantine, ça leur rappelle ce qu’ils m’ont dit le matin même.

Je n’avais pas vu la réponse le 16 juillet. Merci beaucoup pour tout ce temps à partager ! Et bravo pour toutes ces idées !

De rien ! 😉

super votre fonctionnement des cubes ! Ensuite, vous vous en servez comment pour le dénombrement ? de la même manière que dans la tour d’appel ? vous mélangez les couleurs par exemple pour faire des paquets de 5 ? de 10 ? Merci beaucoup de votre partage et merci d’avance si vous avez le temps de me répondre.

Le dénombrement des absents se fait visuellement en regardant les silhouettes des tours complètes à l’arrière. Et pour l’enfant qui est responsable des cubes pour la semaine, il a une petite fiche plastifiée avec un tableau ayant des cases de couleurs, où il indique le nombre d’absents de chaque tour (il compte simplement les cubes de chaque tour en la laissant à sa place), et où il doit inscrire le nombre total d’absents de la classe. Pour ça, il compte les cubes qui ont été mis à l’avant du plateau, dans la partie des absents.

Bonjour, je me lance cette année dans la tour des présences pouvez vous me dire où trouver ce type de cube? merci

Aucune idée… Comme je l’ai dit au début de l’article, ce sont des vieux cubes d’un jeu de construction qui était dans ma classe avant que je n’y arrive… Mais ça peut se faire avec n’importe quel type de cubes ou bloc empilables, tant qu’on a assez de cubes de chaque couleur.

Bonjour, Merci pour ce partage qui est très intéressant ! Je voulais savoir à quel moment fais-tu ce rituel ? J’ai moi-même un triple niveau et je me questionne encore sur le fait que les regroupement peuvent être longs pour des PS. Et aussi comment fais-tu évoluer ce rituel si jamais c’est le cas ? Merci encore

Bonsoir, C’est un rituel qui n’est pas fait en regroupement déjà, car effectivement ce serait beaucoup trop long pour les PS. Les enfants mettent leurs cubes en arrivant le matin à l’accueil. Dès que tout le monde est arrivé, le responsable des cubes doit aller voir les cubes qui restent devant le plateau. Il doit identifier les cubes pour savoir si c’est un enfant présent qui a juste oublié de le mettre (il va lui donner dans ce cas, pour qu’il le place avec les présents), ou si c’est un absent à mettre dans la partie avant du plateau. Pour cela, (s’il ne reconnaît pas le prénom)il a un trombinoscope affiché juste au-dessus des tours, sur le tableau. Il prend le cube, et le place à côté des chaque prénom pour trouver celui qui est identique. Les PS sont écrits en rouge, les MS en bleu et les GS en noir, cela évite de devoir chercher à chaque fois parmi les 26 prénoms. Ensuite, il remplis le petit rapport de présence. Je fais ça avec les enfants les plus fragiles : je les laisse faire seuls, mais je suis à côté d’eux pour les guider en cas de besoin. Il y a toujours beaucoup de spectateurs pendant ce moment et certains aident à identifier les prénoms.

Bonjour, Savez – vous de quel jeu proviennent vos cubes ? Je les trouve top pour organiser ce super rituel. Je vais avoir des ps ms gs à la rentrée, après avoir eu une classe de tps ps, et d’avoir vagué chaque année dans différents niveaux. Merci d’avance de votre réponse.

Bonsoir Mélanie, désolée, mais je ne sais pas du tout d’où viennent ces cubes, qui étaient dans la classe depuis des années avant que j’y arrive moi-même… J’avais tenté de chercher la référence il y a deux ans, mais sans succès.

Bonjour, Bravo pour tout ce travail ! Pourrais-je savoir où tu as trouvé les legos pour ta tour des présents ? Bonne rentrée Jessica

Bonjour et merci pour ton message ! Désolée mais je n’ai pas la référence des cubes empilables… Ce ne sont pas des légos, ils sont dans un plastique plus souple. Comme je l’ai écrit dans le début de l’article, ils étaient dans un fond de placard de ma classe bien avant que moi j’y arrive… J’ai cherché sur tous les catalogues, mais je ne les ai pas retrouvés. Je fais donc avec ceux que j’ai.

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Accès rapide

• En pratique

Construction de tours

Cartes pour travail en autonomie sur la construction de tours en Maternelle.

3,00 €

• Description
• Évaluations Produit & Créateur

Niveau :    maternelle Champ disciplinaire :   Motricité fine, discrimination visuelle, numération (jusqu’à 3) Compétence travaillée : Suivre une commande pour construire des tours Type de ressource :  jeu en autonomie

Règle du jeu : L’enfant prend une carte et réalise la tour.

4 niveaux de difficultés : – reproduction de tour cube à cube – commande à partir de la main jusqu’à 3 – commande à partir de constellations jusqu’à 3 – commande à partir de l’écriture chiffrée jusqu’à 3

Le fichier:  

Le fichier contient 14 feuilles, il est au format PDF, il faut l’imprimer en recto verso puis le plastifier.

Matériel nécessaire : Cube coloré (bleu, vert, blanc, jaune, orange, rouge, noir et violet)

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Décembre 2017. Émilie, professeure des écoles depuis 12 ans, enseigne en maternelle, à l'école des Bleuets située en REP+. Elle a dans une classe de PS-MS de 22 élèves. Elle garde les élèves pendant deux années scolaires consécutives. Depuis quatre ans, elle a initié une réflexion sur l’enseignement des mathématiques en maternelle avec Tiphaine, l’enseignante surnuméraire du réseau. Elle a choisi d'ancrer sa pratique dans les travaux de Rémi Brissiaud et elle développe l'idée que les mathématiques constituent un univers langagier nouveau qu'il s'agit d'enseigner aux élèves.

Dans cette vidéo, elle travaille avec quatre élèves de Moyenne Section et un élève de Petite Section venu spontanément. La séance proposée n'est pas nouvelle pour les élèves, ils l'ont déjà vécue en Petite Section, et Émilie la réactive depuis une quinzaine de jours avec les élèves de Moyenne Section.

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• défi : le jeu des tours
• défi : le jeu des tours

dimanche 17 mars 2024 , par Marjorie LUCAS

objectif : apprendre à chercher et à organiser sa recherche

matériel : 4 briques de logos (ou autres cubes colorés) de couleurs différentes, 4 feutres de la même couleur que les briques (ou cubes), du papier

Donnez à votre enfant 4 briques de légos de 4 couleurs différentes : demandez lui de trouver toutes les tours différentes qu’il/elle peut construire avec ses 4 briques. Fournissez lui une feuille et 4 feutres et crayons de la même couleur que les tours de façon à ce qu’il/elle puisse les représenter pour se souvenir des tours déjà construites. Après un temps de recherche autonome, vous pourrez lui faire constater qu’il/elle peut chercher toutes les tours qui ont la brique rouge comme base. Ainsi, il/elle pourra organiser sa recherche et être certain/e de n’oublier aucune tour. Combien de tours a-t-il/elle trouvé ? Vous pouvez envoyer vos réponses et vos photos à nadege. [email protected]

Variantes : on peut commencer cet exercice avec 3 briques plutôt que 4. On peut ensuite proposer 5 ou 6 briques différentes. L’objectif de cette activité n’est pas le résultat final mais la recherche, avec les essais et erreurs qu’elle comporte.

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17 jeux mathématiques en Grande Section

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Bienvenue sur le site compagnon des 17 Jeux en Grande Section !

Cet ouvrage propose des jeux pour réactiver et approfondir les notions mathématiques abordées en petite et moyenne sections, et des jeux de stratégie pour développer de nouvelles compétences chez les élèves.

L'ouvrage comprend un guide pédagogique pour l'enseignant, 17 planches de jeu imprimées en couleur recto/verso et des illustrations complémentaires (pions, jetons, etc.) à télécharger sur ce site compagnon.

• Liste des ressources disponibles
• Éléments des jeux
• Illustrations

Jeu 1 – L’arbre aux oiseaux 1 1

Le but du jeu L’arbre aux oiseaux est d’être le premier à placer tous ses oiseaux sur son arbre.

Les vingt-quatre cartes avec, au recto une constellation du dé et au verso le nombre d’oiseaux correspondant sont à télécharger.

• Nombre de pages : 2
• Poids : 552.5 Ko

Jeu 3 – Les dinosaures 1 1

Le but du jeu Les dinosaures est de compléter les deux dinosaures, en terminant avec un jet de dé exact.

Les trente jetons verts et les trente jetons rouges sont à télécharger.

• Nombre de pages : 1
• Poids : 357.31 Ko

Jeu 4 – Bienvenue à la ferme 1 1

Le but du jeu Bienvenue à la ferme est d’être le premier à placer tous les éléments de sa ferme sur son plateau de jeu.

Sont à télécharger :

- dix éléments de la ferme par joueur

- quarante deux cartes à jouer sur lesquelles sont dessinés de un à six animaux disposés de différentes façons.

• Nombre de pages : 4
• Poids : 1.02 Mo

Jeu 5 – Les pyramides aztèques 1 1

Le but du jeu des Pyramides aztèques consiste à être le premier à recouvrir en entier sa pyramide, sans chevauchement ni lacune.

Des surfaces mobiles de différentes formes, de un à quatre carrés sont à télécharger.

• Poids : 283.39 Ko

Jeu 6 – Les matriochkas 1 1

Le but du jeu des matriochkas est de compléter le tablier de chacune des dix matriochkas.

Les dix cartes avec, au recto une collection de points (de 0 à 9 points) et au verso l’écriture chiffrée correspondante sont à télécharger.

• Poids : 298.01 Ko

Jeu 7 – Les tours du château 1 1

Le but du jeu des tours du château consiste à être le premier à construire sa tour.

Des blocs mobiles composés de une, deux ou trois pierres sont à télcharger.

• Poids : 259.34 Ko

Jeu 8 – La cueillette des champignons 1 1

Le but du jeu de la cueillette des champignons consiste à récupérer le plus de champignons possible.

Une cinquantaine de jetons-champignons est à télécharger.

• Poids : 446.15 Ko

Jeu 10 – Les petits cochons gourmands 1 1

Le but du jeu des petits cochons gourmands consiste à récupérer le plus de pommes possible.

Une cinquantaine de jetons-pommes est à télécharger.

• Poids : 556.95 Ko

Jeu 11 – Les animaux de la ferme 1 1

Le but du jeu des animaux de la ferme consiste à reconstituer le plus grand nombre d’animaux.

Les vingt cartes-animaux portant chacune la moitié d’un animal orienté vers la gauche ou vers la droite et deux cartes jokers sont à télécharger.

• Poids : 558.47 Ko

Jeu 12 – Des petits chats bien curieux 1 1

Le but du jeu des petits chats bien curieux consiste à placer tous les chats dans la lucarne du grenier.

Les six jetons-chats sont à télécharger.

• Poids : 268.78 Ko

Jeu 14 – Les dragons mangeurs de bonbons 1 1

Le but du jeu des dragons mangeurs de bonbons consiste à amasser le plus de bonbons possible.

À télécharger :

- dix-huit cartes-bonbons

- dix-huit cartes-dragons

- cinquante jetons-bonbons.

• Nombre de pages : 5
• Poids : 1.5 Mo

Jeu 15 – L’ascension en montagne 1 1

Le but du jeu de L’ascension en montagne consiste à être le premier à conduire ses deux pions en haut de la montagne en ayant cueilli le plus de fleurs.

Une cinquantaine de jetons-fleurs est à télécharger.

• Poids : 701.21 Ko

Jeu 16 – L’Arche de Noé 1 1

Le but du jeu de l'arche de Noé consiste à réunir le plus de paires d’animaux pour les faire monter dans l’arche de Noé.

Les trente-six cartes : trente cartes sur lesquelles est dessiné un animal et six cartes « joker » sont à télécharger.

• Poids : 966.96 Ko

Illustration 13 13

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Giro 2024 : le parcours complet du Tour d'Italie avec les profils de chaque étape

Le Tour d'Italie 2024 s'élance ce samedi 4 mai de Venaria Reale pour trois semaines de course jusqu'à Rome. Grand favori de son premier Giro, Tadej Pogacar va trouver un terrain de jeu à sa convenance.

La 107e édition du Tour d'Italie comprendra deux contre-la-montre, le premier accidenté de 37,2 km, le second tout plat de 31 km, un secteur de 12 kilomètres de graviers des Strade Bianche dès la fin de première semaine et six arrivées en altitude pour un parcours équilibré selon le souhait des organisateurs mais suffisamment éprouvant pour permettre à Tadej Pogacar de briller.

1re étape : Venaria Reale - Turin (143 km)

Une première étape courte mais piégeuse : voilà ce qui attend les coureurs au départ de cette 107e édition du Giro. Si les premiers kilomètres permettent une mise en route en douceur, la seconde partie, qui débutera après l'ascension du Superga, proposera un final en dents de scie. Le Colle della Maddalena pourra être le théâtre des premières chamailleries entre leaders, avant de redescendre sur Turin à toute vitesse. Pogacar sera-t-il tenté d'imiter la performance de Van der Poel en 2022 en allant chercher le premier maillot rose dès sa première participation ? L'idée doit lui plaire.

2e étape : San Francesco al Campo - Sanctuaire d'Oropa (161 km)

Décidément, les coureurs n'auront pas de répit en ce début de Giro. Deuxième étape et déjà une première arrivée au sommet, et pas des moindres. Après une première partie de course sans relief, le peloton partira à l'abordage du sanctuaire d'Oropa, sur les traces du « Pirate », Marco Pantani, vainqueur renversant en 1999. La montée de 12 km à 6 % a toujours été synonyme de spectacle avec les Alpes biellaises en toile de fond. Un décor que les cadors n'auront sans doute pas le temps d'apprécier.

3e étape : Novare - Fossano (166 km)

Lâchez les fauves du côté de Fossano ! Après deux journées au final corsé, favorable aux grimpeurs-puncheurs, cette troisième arrivée devrait voir triompher un coureur plus véloce. Le peloton traversera la vallée du Pô, avant un final normalement promis aux sprinteurs et ils seront nombreux. Les vingt derniers kilomètres, plus ou moins vallonnés, pourraient désorganiser les différents trains : toutes les surprises sont possibles ! Ça sera l'occasion, au passage, de marquer les premiers gros points pour le maillot Cyclamen.

4e étape : Acqui Terme - Andora (190 km)

Que les sprinteurs frustrés de la veille se rassurent, ils auront l'occasion d'ajuster la mire dès ce mardi. Avant de se tirer la bourre, les grosses cuisses devront d'abord passer le col de Melogno à mi-course, favorable au départ d'une belle échappée, avant de se laisser glisser jusqu'à Savone. Dès lors, les images devraient être splendides le long de la Via Aurelia qui longe la Méditerranée. En cas de sprint massif, seul le Capo Mele, dernière (courte) montée de la journée, pourrait voir les chances de certains sprinteurs annihilées.

5e étape : Gênes - Lucques (179 km)

Jamais deux sans trois, les spécialistes de la vitesse devraient remettre ça du côté de Lucques. Une physionomie similaire à la veille avec une seule difficulté en début de parcours et le Passo del Bracco, le tout en continuant de longer la Méditerranée. Le sprint intermédiaire de Camaiore suivi de la côte de Montemagno pourrait apporter un peu de piment dans le final. La hiérarchie des sprinteurs de ce Giro devrait être plus claire à l'issue de cette arrivée.

6e étape : Torre del Lago Puccini - Rapolano Terme (180 km)

Dans les chemins de terre, les espoirs de victoire de certains leaders pourraient bien être réduits en poussière. Le final de cette 6e étape aux airs de Strade Bianche sera jugé à moins de 30 km de Sienne, ville d'arrivée de la classique italienne. Les secteurs Vidritta et Bagnaia de cette dernière seront empruntés ainsi qu'un troisième tronçon inédit. Un terrain sur lequel Tadej Pogacar a déjà prouvé qu'il n'avait nul égal cette année... Ces chemins blancs parviendront-ils tout de même à bouleverser la course au maillot rose ?

7e étape : Foligno - Pérouse (38,5 km, c.l.m.)

Changement de braquet au lendemain d'une étape à haut risque. C'est en plein coeur de l'Italie, au pied de la capitale de l'Ombrie, que les spécialistes de l'exercice chronométré vont pouvoir s'exprimer. Tout particulièrement dans la première partie, plate et ponctuée de petits virages où les relances feront mal. Mais les coureurs devront en garder sous la pédale pour ne pas s'écraser dans la montée finale en direction de Pérouse.

8e étape : Spolète - Prati di Tivo (153 km)

Les home-trainers seront sûrement de sortie au départ de cette 8e étape, plutôt courte mais qui s'annonce intense au coeur des Apennins. Pas un mètre de plat au menu de la journée qui pourrait sourire à une échappée. Les coureurs débuteront d'entrée en côte par le Forca di Cerro, suivie du Forca Capistrello avant le Croce Abbio. Une longue descente rapide et le pied de la montée finale, le Prati di Tivo, pointera déjà le bout de son nez. Un col régulier de 14 km à 7 % qui devrait voir triompher un fuyard, à moins que les leaders ne préfèrent s'en charger.

9e étape : Avezzano - Naples (214 km)

Après huit jours de course éreintants, cette veille de journée de repos s'annonce tout sauf facile. La première partie, en descente, se fera à toute vitesse le long de l'autoroute Sora-Cassino pour rejoindre les bords de la mer Tyrrhénienne. Les coureurs auront le temps ensuite de voir venir le final bouillant qui les attend au pied du Vésuve. Dans les 40 derniers kilomètres, l'enchaînement Monte di Procida, Pozzuoli et Posillipo pourrait sourire aux audacieux qui se verraient bien rallier la Via Caracciolo en solitaire.

10e étape : Pompéi - Cusano Mutri (142 km)

Gare aux faux départs en ce début de deuxième semaine, les coureurs n'auront pas intérêt à avoir laissé leurs cannes à l'hôtel. L'organisation a tout de même été clémente en leur offrant la possibilité de se remettre dedans durant les premiers kilomètres. Mais passé le Camposauro et sa descente, la route ne cessera de s'incliner avec le Bocca della Selva et ses 18 km à 6 %. L'occasion pour les malchanceux de la première semaine d'aller décrocher un premier bouquet.

11e étape : Foiano di Val Fortore - Francavilla al Mare (207 km)

Nouvelle opportunité pour les rois de la vitesse. Cette étape se décompose en deux parties, une première assez vallonnée qui permettra à quelques intrépides en quête de liberté de prendre le large. Mais passé Casacalenda, le peloton laissera peu à peu derrière lui l'exigeant massif des Apennins pour des contrées moins hostiles et la mer Adriatique. Les 80 derniers kilomètres sont tout plats et devraient permettre aux trains des sprinteurs de s'organiser afin de se jouer la victoire. Méfiance au double virage à 90 degrés non loin de la ligne d'arrivée : pour gagner, il faudra jouer placé !

12e étape : Martinsicuro - Fano (190 km)

Voilà une étape qui doit faire saliver les baroudeurs, à condition qu'ils aient encore de quoi encaisser ce qui les attend. À savoir pas moins d'une dizaine de petits murs jonchés de manière régulière dans les deux derniers tiers de course. À la manière d'une classique ardennaise, il ne faudra pas présumer de ses forces et attendre le bon moment pour passer à l'offensive, au risque de le payer plus tard dans la course. À la clé de ce jeu de poker menteur, un succès de prestige.

13e étape : Riccione - Cento (179 km)

Même si les étapes de transition ne semblent plus être de rigueur sur les Grands Tours, cette journée en a tous les attraits. Des plages de Riccione à la vallée du Pô, et ses longues lignes droites seulement ponctuées par quelques ronds-points, les dérailleurs ne devraient pas être trop sollicités. Il faudrait être aussi courageux que téméraire pour aller jeter des forces dans une bataille à distance avec le peloton qui semble perdue d'avance. Mais attention, une étape calme réserve souvent un sprint houleux...

14e étape : Castiglione delle Stiviere > Desenzano del Garda (31,2 km, c.l.m.)

Le temps d'une journée, la ville de Castiglione delle Stiviere va se transformer en base de lancement pour fusées. Sur un parcours très roulant, sans réel dénivelé, les spécialistes de l'exercice devraient filer à toute vitesse en direction du lac de Garde. Ce deuxième et dernier chrono est l'ultime chance pour les amoureux de l'effort solitaire de s'exprimer. Pour les coureurs du général moins à l'aise avec la pratique, il s'agira de limiter la casse avant le bouquet final des jours suivants.

15e étape : Manerba del Garda - Livigno (220 km)

Attendez-vous à ce qu'il y en ait de partout : 220 bornes pour 5 300 m de dénivelé : en bref, un chantier à tous les niveaux. La journée débutera très tôt par l'enchaînement Lodrino et San Zeno en guise d'amuse-bouche. Puis place aux choses sérieuses dans le Mortirolo. Ce col dont le nom provient, selon la légende, d'une bataille sanglante entre Charlemagne et les troupes lombardes pourrait être le théâtre des premiers affrontements entre leaders. Au bas de la descente, la route ne cessera de s'élever jusqu'à Livigno, station d'arrivée. Finir cette étape aura déjà tout d'une victoire.

16e étape : Livigno - Santa Cristina Valgardena (202 km)

Quoi de mieux après une journée de repos que de s'attaquer au Stelvio. Les coureurs ouvriront les hostilités par cette montée mythique. Ils atteindront le point culminant de ces trois semaines (2 758 m) au compte-goutte après deux heures de course. Une longue descente s'en suivra pour se présenter au pied des ascensions finales longues et assez irrégulières. Les dernières pentes avoisinent les 16 %, la fraîcheur sera essentielle pour espérer lever les bras.

17e étape : Selva di Val Gardena - Passo del Brocon (159 km)

C'est l'étape reine avec cinq ascensions répertoriées. Un départ en côte avec le col Sella. Ses pentes abruptes devraient permettre à quelques offensifs de prendre le large. Viendront ensuite les ascensions de Rolle, Gobbera, puis le Brocon. Une descente par Castello Tesino et rebelote, à nouveau le Brocon (12 km à 6 %), mais cette fois-ci par un versant inédit et plus exigeant. Un menu copieux qui devrait rassasier l'appétit des grimpeurs jusque-là non victorieux.

18e étape : Fiera di Primiero - Padoue (171 km)

Troisième journée de repos de ce Giro, enfin toujours à vélo. À l'inverse des jours précédents, l'étape ne présente pas de difficultés particulières, à moins que le vent n'en décide autrement. Légèrement en pente dans sa première moitié jusqu'à Carpen, le parcours s'aplanit progressivement à l'approche de l'arrière-pays vénitien. Un sprint paraît inévitable. Le final urbain nécessitera d'être placé dans les derniers kilomètres pour ne pas voir l'une des dernières opportunités de triompher s'envoler.

19e étape : Mortegliano - Sappada (157 km)

Un profil qui fait penser à celui de la veille mais de manière totalement inversée. Alors forcément, ça rend l'affaire plus compliquée. Les coureurs vont monter crescendo après s'être élancés de Mortegliano jusqu'au Passo Duron, un mur de 4 km à 10 % avec des passages à 18 %. Seule la courte Sella Valcalda séparera ensuite le peloton, ou ce qu'il en restera, de la montée finale vers Sappada. Les équipes de leaders auront sans doute besoin de souffler et pourraient laisser un peu de crédit à un groupe de baroudeurs plutôt inspirés.

20e étape : Alpago - Bassano del Grappa (181 km)

S'il vous en reste encore sous la pédale, c'est maintenant ou jamais messieurs ! Avant-dernière étape qui vient clore le bouquet montagnard. Une fois n'est pas coutume, l'arrivée ne sera pas jugée au sommet. Après un départ sans difficulté, les coureurs auront à gravir non pas une, mais deux fois le monte Grappa par le versant de Semonzo (18 km à 8 %), avant de redescendre jusqu'à l'arrivée. Cette terre de batailles durant la Grande Guerre, témoin des triomphes de Bartali et Quintana, sacrera le vainqueur de ce Giro.

21e étape : Rome - Rome (125 km)

Pour la deuxième année consécutive, la sixième dans l'histoire du Giro, la capitale italienne accueille le Grande Arrivo. Le peloton paradera dans un premier temps en direction de la mer Tyrrhénienne sous des airs de Dolce Vita après trois semaines éprouvantes. À peine aperçu le bleu azur de l'eau qu'il faudra déjà faire demi-tour en direction de Rome et son circuit urbain (6 tours de 13,6 km) qui devrait nous offrir un emballage disputé. Une dernière danse en guise d'épilogue de cette belle édition du Tour d'Italie.

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Mobilisation d'un village de montagne pour l'avenir de son école : "l'esprit d'entraide de la commune est en jeu"

La commune de Geishouse (Haut-Rhin), perchée entre 700 et 900 mètres d'altitude, pourrait perdre à la rentrée 2024 l'une de ses deux classes et devoir rassembler en une seule les 8 niveaux de la maternelle au CM2. Ce qui suscite beaucoup d'inquiétude dans le village.

Geishouse (Haut-Rhin), petit village de montagne niché sous le Grand Ballon. Il est difficile d'accès, surtout l'hiver, et c'est bien ce que recherchent ses quelque 440 habitants : le calme et la quiétude de l'altitude. Et l'état d'esprit propre aux lieux loin de tout, où tout le monde se connaît et s'entraide. "Moi, je travaille à Mulhouse, j'ai deux heures de route pour aller travailler. Mais je suis prête à les faire tant que mes enfants profitent de ces conditions de vie exceptionnelles!"

C'est le cri du cœur de Marie Laroque. Cette mère de deux enfants, âgés de 3 et 7 ans, s'est installée là-haut avant leur naissance, et son choix pour cette vie perchée à plus de 700 m d'altitude s'est renforcé en famille. Notamment grâce à l'école et "la richesse de l'enseignement qui y est donné" , estime celle qui est aussi secrétaire de l'association des parents d'élèves.

Un enseignement dispensé dans deux classes : l'une regroupe les élèves de maternelle et ceux de CM2, l'autre les enfants scolarisés du CP au CM1. Pour le moment. Un courrier envoyé par la direction académique au mois de mars a confirmé les rumeurs de fermeture d'une classe : l'école n'en gardera plus qu'une à la rentrée, "si les conditions ne sont pas réunies pour conserver les deux d'ici la fin de l'année scolaire" . Autrement dit si de nouveaux élèves ne viennent pas renforcer les effectifs.

Les écoles protégées par la loi montagne

"Nous avons depuis une dizaine d'années entre 25 et 30 élèves , détaille le maire, Claude Kirschhoffer. Mais nous sommes dans un petit creux, avec 24 élèves : une famille a choisi de scolariser ses enfants dans la commune où travaillent les parents, une autre a déménagé... Cela suffit à déséquilibrer nos effectifs." Et l'élu de continuer ses petits calculs.

"Une mère séparée est revenue s'installer au moins ponctuellement à Geishouse, avec ses deux enfants ; nous essayons de la convaincre de les scolariser ici. Une autre famille pratique pour le moment l'enseignement à domicile dans un village voisin, mais pourrait opter pour notre école à la rentrée... Cela fait quelques arrivées potentielles qui seraient bienvenues".

Pourtant, le maire ne devrait pas avoir à compter les élèves de son école. Sa commune est un village de montagne, soumis à la loi montagne, votée en 1985 et modernisée en 2016. Les règles de la carte scolaire ne s'y appliquent pas de la même manière que sur le reste du territoire. "Il n'y a pas de seuil d'effectifs dans les écoles de village de montagne qui justifie les fermetures ou ouvertures de classe" , martèle le maire, qui a eu l'occasion de le rappeler au Dasen (directeur académique des services de l'éducation nationale, NDLR) lors de la réunion de l'association des maires du Haut-Rhin, au mois d'avril. 

De la petite section de maternelle au CM2 dans la même classe?

"Nos enfants ne sont pas des moutons, arrêtons de les compter!" , c'est justement le message affiché à l'entrée du village, qui tout entier se mobilise pour garder ses deux classes. Car le maire comme les parents d'élèves sont unanimes : une seule classe pour 8 niveaux, c'est trop, et c'est la survie même de l'école qui est en jeu. "Si la qualité d'enseignement se dégrade, avec une enseignante et une ATSEM pour plus de 20 élèves de 8 niveaux différents, certains seront peut-être amenés à les inscrire ailleurs, d'autres seront peut-être découragés à venir s'installer ici... et à terme, que deviendrait alors l'école?"

"Ici, tout est fait dans l'intérêt des enfants, on le sent, explique Marie Laroque. Les élèves de CM2, par exemple, sont responsabilisés avant leur entrée en 6e, car il partage leur classe avec les plus petits, de maternelle... Et puis, la directrice impulse plein de projets : une journée par mois en "école du dehors" , pendant laquelle la classe se fait à l'extérieur. Il y a des classes vertes, des sorties piscine..."

Tout ce qui est organisé ici, qui participe à l'épanouissement de nos enfants, ne sera plus possible avec une seule enseignante et une seule classe... Marie Laroque, maman d'élèves à Geishouse

Le maire abonde dans le même sens et insiste sur la dynamique créée autour de l'école, notamment grâce à l'association des parents d'élèves. "Ils organisent plein d'activités, réunissent des fonds, s'organisent et s'entraident entre eux. Il y a les grands-parents, les familles, tout le monde s'implique autour de l'école... Ici, pas besoin de périscolaire par exemple, la solidarité fonctionne à plein pour gérer les enfants! Et c'est tout cela, cet état d'esprit propre aux villages de montagne, qui est menacé avec l'école..."

Un courrier, une pétition, une manifestation

Une solidarité qui cette fois s'organise pour tenter de convaincre le rectorat de l'absolue nécessité de garder deux classes à Geishouse : après avoir adressé un courrier au Dasen, signé par bon nombre d'élus, les parents d'élèves ont lancé une pétition en ligne .

Elle recueille en cette fin avril plus de 7.300 signatures, bien plus que ne compte d'habitants le village. "Notre histoire fait écho à d'autres situations similaires, dans d'autres communes" , juge Marie Laroque. Qui espère donc que leurs arguments seront entendus. Le 6 mai, à la reprise de la classe après les vacances de printemps, tous se donnent rendez-vous devant l'école à 16h, pour faire mieux encore entendre leurs voix. La carte scolaire sera connue au mois de juin.

Pour aller plus loin

• copier le lien https://france3-regions.francetvinfo.fr/grand-est/haut-rhin/mobilisation-d-un-village-de-montagne-pour-l-avenir-de-son-ecole-l-esprit-d-entraide-de-la-commune-est-en-jeu-2962334.html
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